العدد 938 صدر بتاريخ 1أغسطس2025

لم يكن ظهور مسرح الطفل في الوطن العربي انعكاسًا مباشرًا للتجربة الغربية فحسب بل جاء أيضًا استجابة لحاجات ثقافية وتربوية واجتماعية نابعة من صميم الواقع العربي فالطفولة في مجتمعاتنا كانت دومًا محورًا حساسًا في تشكيل الهوية ولذا فإن أي تعبير فني موجه إليها يتجاوز الترفيه إلى بناء الوعي وغرس القيم.
في هذا الفصل سنرصد اللحظات الأولى التي انبثق فيها مسرح الطفل في العالم العربي ونحلل كيف تفاعل مع بيئته وتكيف مع تحدياتها وما هي سماته الأولى التي ميّزته عن غيره .
1. بدايات متفرقة وتأسيس بطيء
شهدت الدول العربية بدايات غير متزامنة في ظهور مسرح الطفل حيث كانت هذه البدايات متفرقة ومحدودة في الزمان والمكان وغالبًا ما كانت المبادرات الأولى فردية قام بها معلمون كتّاب أو مسرحيون محليون دفعهم الإحساس بالحاجة إلى وسيلة تواصل تربوي جاذبة للطفل العربي.
في بدايات القرن العشرين بدأت بعض المحاولات تظهر في مصر ولبنان وسوريا لكنها كانت عروضًا مدرسية صغيرة تُقام داخل أسوار المدارس أو في المناسبات الوطنية والدينية وغالبًا ما تكون من إعداد المعلمين أنفسهم وتستند إلى نصوص تعليمية مباشرة ذات طابع أخلاقي أو ديني .
2. المسرح المدرسي: أول المساحات
يُعد المسرح المدرسي البوابة الأولى التي دخل منها مسرح الطفل إلى الواقع العربي وقد شكّل هذا النوع من المسرح مزيجًا من التوجيه التربوي والتمثيل البسيط حيث استُخدم كوسيلة لشرح الدروس وتحفيز التلاميذ وتعزيز الانتماء والهوية الوطنية.
في مصر على سبيل المثال أدخلت وزارة المعارف المسرح ضمن النشاطات اللاصفية منذ عشرينيات القرن العشرين وتم تشجيع المدارس على تنظيم عروض مسرحية تعليمية كانت في كثير منها موجهة للطفل كجمهور وكمشارك على السواء.
في العراق  بدأ المسرح المدرسي يظهر في بعض مدارس بغداد والبصرة والموصل في خمسينيات القرن العشرين مدفوعًا بحركة تربوية إصلاحية وبدعم من بعض المعلمين المتنورين الذين أدركوا أهمية الفنون في تشكيل عقلية الطفل.
3. دور الإذاعة والتلفزيون في التمهيد
مع تطور وسائل الإعلام العربية خاصة في خمسينيات وستينيات القرن الماضي بدأت الإذاعة والتلفزيون تلعب دورًا محوريًا في تقديم أشكال درامية موجهة للطفل ورغم أن هذه الوسائط ليست مسرحًا بالمعنى الحرفي إلا أنها ساهمت في تعزيز الذائقة الدرامية لدى الطفل العربي وفتحت له نافذة على قصص ممسرحة حركت خياله وشجّعته على تقبل المسرح لاحقًا.
في بعض الدول مثل العراق وسوريا أُنتجت برامج تلفزيونية درامية للأطفال ذات طابع مسرحي واضح اعتمدت على الأداء التمثيلي والحوارات الحية وعرّفت الطفل على فنون الأداء بشكل غير مباشر مما مهّد الأرضية لمسرح الطفل لاحقًا
4. الطفرة الكبرى: السبعينيات والثمانينيات.
خلال سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين شهد مسرح الطفل العربي ما يشبه الطفرة حيث بدأت الحكومات والمؤسسات الثقافية تعي أهمية تخصيص فضاءات مستقلة لهذا الفن فظهرت فرق مسرحية مخصصة للأطفال وأُنتجت نصوص درامية مكتوبة خصيصًا لهم وأُقيمت مهرجانات ومسابقات تشجع على الإبداع في هذا المجال.
في تونس والمغرب بد المسرح يُدرج ضمن البرامج الثقافية الوطنية وظهرت أسماء مهمة أسست لهذا الاتجاه وفي الخليج خاصة الكويت تأسست فرق مثل مسرح الطفل الكويتي واهتمت بتقديم عروض ذات جودة عالية ومضمون تربوي مدروس مع استخدام الدمى والغناء والرقص.
أما في العراق فقد بدأ المسرح القومي يهتم بإنتاج عروض للطفل وتم استثمار المناسبات الرسمية مثل عيد الطفل في تقديم عروض تُعرض في قاعات كبرى بحضور جماهيري واسع كما بدأت تظهر نصوص محلية تستلهم البيئة العراقية وتحاول تقديم رسائل ذات بُعد إنساني وأخلاقي بلغة بسيطة وأسلوب جاذب.
5. الملامح الأولى لمسرح الطفل العربي.
من خلال تتبّع هذه البدايات يمكن استخلاص بعض السمات التي ميّزت مسرح الطفل العربي في نشأته الأولى.
الوظيفة التعليمية كانت الغالبة حيث كان يُنظر إلى المسرح كأداة لتلقين القيم والفضائل لا كفن قائم بذاته.
التأثر بالتراث من حيث الشخصيات والقصص فقد استُخدمت الحكايات الشعبية والأساطير المحلية في كثير من العروض.
ضعف الاحتراف حيث كان معظم من يكتب أو يخرج أو يؤدي في هذا المسرح هم معلمون أو هواة وليسوا مسرحيين محترفين.
غياب التدريب المسرحي للطفل فلم تكن هناك معاهد أو مناهج تُعنى بتأهيل الأطفال ليكونوا فنانين أو جمهورًا واعيًا
البنية البسيطة للعروض من حيث الديكور والإخراج نظرًا لقلة الإمكانيات وضعف الدعم المادي.
6. التحديات المبكرة.
واجه مسرح الطفل في بداياته العربية جملة من التحديات التي عطّلت تطوره السريع  أبرزها:
ضعف الدعم المؤسسي إذ لم تُخصص له ميزانيات واضحة في معظم الدول.
هيمنة النظرة التربوية الضيقة التي اختزلت الطفل في كائن يجب تلقينه التعليمات لا إبداعه وتشجيع خياله.
قلة الكتّاب المتخصصين فندرة النصوص المكتوبة خصيصًا للأطفال أجبرت الكثير من الفرق على اقتباس نصوص أجنبية أو ارتجال حوارات بسيطة.
غياب التوثيق فمعظم التجارب المبكرة لم تُوثق وضاعت مع مرور الزمن ما جعل دراسة تاريخ هذا الفن صعبة ومجزأة